Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Escuela de Estudios Generales
EAP.OBSTETRICIA
Katia Candy Arias Espinoza
Lenguaje y Comunicación
__________________________________________________________________________________
RESUMEN
La baja comprensión lectora en niños de segundo año de primaria es un problema social que se da por distintos factores: Los padres de familia no se comprometen a apoyar a sus hijos(as), en cuanto a la comprensión lectora, porque los estudiantes no tienen el apoyo por lo menos en el seguimiento y control de las actividades o tareas que realizan en su casa o investigación. Métodos y Técnicas de enseñanza son inadecuada para la orientación de la lectura porque posiblemente los conlleva a planificar de forma homogénea, dando lugar a unos aprendan más que otros. La ausencia de un trabajo colegiado en la planificación de sesiones, que se da no por una mala convivencia entre docentes, sino por la falta de convocatoria del equipo directivo para conformar equipos que participen en la solución del problema dado. La falta o escasa estimulación a la lectura por falta de motivación, porque la mayoría de docentes han caído en la rutina o mecanización cognitiva tradicional al desarrollar sus actividades pedagógicas.
ABSTRACT
The low reading comprehension in children of the second year of primary school is a social problem that is due to several factors: Parents do not commit themselves to support their children, in terms of reading comprehension, because students do not have Support at least in the monitoring and control of activities or tasks performed at home or research. Teaching methods and techniques are inadequate for the orientation of reading because it possibly leads them to plan in a homogeneous way, giving rise to some learn more than others. The absence of a collegial work in the planning of sessions, which occurs not because of poor coexistence among teachers, but because of the lack of convocation of the management team to form teams that participate in the solution of the given problem. The lack or scarce stimulation to reading for lack of motivation, because most teachers have fallen into routine or traditional cognitive mechanization to develop their pedagogical activities.
INTRODUCCIÓN
La comprensión de textos es una competencia imprescindible para el desarrollo personal y social de los niños, así como para su futuro y el éxito académico y laboral. La adquisición de esta habilidad por los estudiantes peruanos deja mucho que desear. El Perú quedó en el último lugar de los 65 países participantes en las pruebas PISA del 2012. El Estado afronta el desafío de revertir esta situación. La principal dificultad consiste en determinar cómo y cuándo intervenir, pues el bajo rendimiento se hace evidente desde la primaria. El objetivo del estudio es identificar los predictores de la comprensión lectora utilizando la base de datos de Niños del Milenio y promover políticas públicas a favor de estrategias de intervención temprana.
DESARROLLO
En el Perú los niños de segundo grado de primaria tienen dificultad para leer con fluidez. El estándar promedio a nivel internacional es 60 palabras por minuto, se desea que al finalizar el año escolar los niños de segundo año de primaria adquieran la habilidad de leer 60 palabras por minuto y comprender lo que leen. El Banco Mundial puso a prueba la comprensión lectora de los niños segundo grado de primaria mediante un párrafo de 60 palabras en un minuto eligieron 136 escuelas públicas, en ellas se comprobó que 35% de los niños no saben leer; pero existen algunas escuelas públicas que sí logran este objetivo como el caso de una escuela bilingüe en Ccochapata , Cusco .La fluidez de la lectura ayuda a la mejor comprensión de la lectura . Se estima que un niño al finalizar el primer grado aprende a leer y entender, en segundo grado adquiere fluidez, aumenta su vocabulario y mejora en la comprensión de textos, en el tercer grado el niño lee 90 palabras por minuto y en cuarto año de primaria 110 palabras por minuto. (1)
CAUSAS DE LA BAJA COMPRENSIÓN LECTORA
· Los padres de familia no se comprometen a apoyar a sus hijos(as), en cuanto a la comprensión lectora, porque los estudiantes no tienen el apoyo por lo menos en el seguimiento y control de las actividades o tareas que realizan en su casa o investigación.
· Métodos y Técnicas de enseñanza son inadecuada para la orientación de la lectura porque posiblemente los conlleva a planificar de forma homogénea, dando lugar a unos aprendan más que otros.
· La ausencia de un trabajo colegiado en la planificación de sesiones, que se da no por una mala convivencia entre docentes, sino por la falta de convocatoria del equipo directivo para conformar equipos que participen en la solución del problema dado.
· La falta o escasa estimulación a la lectura por falta de motivación, porque la mayoría de docentes han caído en la rutina o mecanización cognitiva tradicional al desarrollar sus actividades pedagógicas. . (2)
CONSECUENCIAS DE LA BAJA COMPRENSIÓN LECTORA
Los niños arrastran el problema de la baja comprensión lectora a lo largo de su vida académica.
El niño no comprende el valor práctico de la lectura.
El niño puede ser víctima de burlas por parte de sus compañeros por su incapacidad de leer. (3)
LECTOESCRITURA: FACTOR CLAVE DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Promover lectura activa en el salón de clase y asignar escritura de ensayos y redacción para fomentar la comprensión lectora y buen uso del lenguaje. Ello porque para la mayoría de los estudiantes leer es algo que se aprende en la escuela, es decir no es un hábito que se enseña en la casa. Un buen programa de lectura debe dar las herramientas para que sean buenos lectores pero también promover el interés por la lectura. Abandonar el énfasis que se ha puesto hasta ahora en la pronunciación y sonido correcto, ya que éstos no contribuyen a crear buenos hábitos de lectura ni aumentan la comprensión lectora. Esto significa cambiar estilos de enseñanza frontales y pasivos por otros activos. Hay que promover el aula interactiva donde el estudiante aprende manejando los objetos entorno a su ambiente; en relación a la lectoescritura, esto se traduce en mayor tiempo dedicado a lectura silenciosa. En relación a la asignación de tareas pareciera que lo importante es una buena combinación de deberes de escritura y lectura. No basta solamente con la lectura. En cuanto a la capacitación docente, se debe poner énfasis tanto en los programas de formación como en los de capacitación, a fin de que los maestros enseñen a los estudiantes no sólo a reconocer palabras sino a construir sentido de lo que leen. El énfasis se debe poner en la comprensión lectora y en la escritura.
Ofrecer al maestro materiales de lectura para uso de los alumnos, pues no hay lectura sin textos y “leyendo se aprende a leer”. Estos materiales se pueden presentar en un programa de bibliotecas de aula, bajo el sistema de “rincones de lectura” u otros. Los materiales impresos incluirán libros predecibles (con dibujos o estribillos), textos de tradiciones orales o producidas por los niños en la escuela misma y todos los recursos que ofrece la comunidad: diarios, letreros, afiches, envases, folletos, publicidad y otros medios de comunicación. Asegurar una lectura crítica de los medios de comunicación para promover los hábitos de lectura y propiciar procesos de aprendizaje reflexivo y creativo. (4)
BIBLIOGRAFÍA
-Minedu.(2015).Estrategias para la comprensión y producción de textos.Lima Ministerio de educación Disponible en:
Comprensión lectora y rendimiento escolar: una ruta para mejorar la Comunicación.Dialnet-ComprensionLectoraYRendimientoEscolar3801085.pdf.
Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: MINEDU.