¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en el curso de EAESU al aprendizaje de otros cursos?

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Escuela de Estudios Generales

E.A.P. ODONTOLOGIA

Alexhander Huaynate Zevallos

Estrategia de aprendizaje en educación superior

RESUMEN

En algunos momentos solemos preguntarnos los alumnos, ALGO DE LO QUE APRENDEMOS NO SERVIRA EN NUESTRAS VIDAS O EN OTRAS MATERIAS se refiere la aplicación de lo aprendido en otros contextos de la vida real, en particular sugiere a la transferencia que es la capacidad de utilizar nuestros conocimientos en contexto nuevos, es una meta del aprendizaje.(1) Por otros factores la transferencia se ver inhibida cuando los estudiantes aprenden de memoria y se someten a rutinas mecánicas para resolver problemas sin pensar , otras razones por la cual los expertos tienen mejores habilidades de transferencia que los novatos son capaces de reconocer peculiaridades de los problemas que son las mismas y diferentes a las de problemas resueltos con anterioridad , también existe el método de autoevaluación del estudiante la cual los estudiantes aprenden estrategias para supervisar su propio aprendizaje , ayuda a desarrollar las capacidades metacognitivas de los estudiantes .(2) Al mismo tiempo, la autocrítica puede incrementar la responsabilidad del estudiante ante su propio aprendizaje y hacer que la relación entre el maestro y él sea de más colaboración.(3)

Palabra clave: Aprendido, aplicación, transferencia, autoevaluación del estudiante.

ABSTRACT

In some moments the students solemnly, SOMETHING OF WHAT WE LEARN DOES NOT WORK IN OUR LIVES OR IN OTHER MATTERS refers to the application of what has been learned in other contexts of real life, in particular it suggests the transfer that is the ability to use our knowledge in new context, it is a learning goal. For other factors the transfer is inhibited when students learn by heart and undergo mechanical routines to solve problems without thinking, other reasons why experts have the best transfer skills that novices are able to recognize the peculiarities of the problems. Which are the same and the answers to previously solved problems, there is also the student self-assessment method that the students learn strategies to help their own learning, help to develop the metacognitive abilities of the students. At the same time, self-criticism can increase the student's responsibility to their own learning and make the relationship between the teacher and the sea of more collaboration.

Keyword: Learned, application, transfer, self-evaluation of the student.

INTRODUCCIÓN

Los alumnos pueden transferir conocimiento y las habilidades adquiridas en una disciplina a una gran variedad de contextos fuera del ámbito escolar , siempre que la enseñanza establezca las condiciones necesarias para que se reproduzca la transferencia , la mayor parte de la instrucción procede de un modo que no favorece en absoluto la transferencia .No obstante , algunas prácticas didácticas suelen ser útiles al respecto (4).Estas prácticas pertenecen a dos amplias categorías la de tender puentes y la de circunscribir , el tender puentes significa que el maestro ayuda a los alumnos a relacionar lo que están estudiando con otras asignaturas o con la vida fuera de las aulas .(5)

Una vez que los docentes se dan cuenta de la falta de rutinas en ese aspecto es fácil desarrollar dentro del horario lectivo , una instrucción que sea lo bastante circunscrita .En lugar de escoger oraciones temáticas de una lista , es mejor que lo estudiantes empleen su tiempo de practica componiendo párrafos con buenas oraciones temáticas , en cuanto a la retroalimentación , pueden intercambiar trabajos , tratando de identificar las oraciones temáticas de sus compañeros , en particular los maestros escriben párrafos , pero es posible ir mas lejos sin mayores dificultades . Los enfoques más holísticos para desarrollar la capacidad de escribir generalmente recomiendan actividades más avanzadas respecto de la escritura y subrayan la importancia de la comunicación; las buenas oraciones temáticas son solo uno de los muchos programas de estudio.(6)

CONCLUSIÓN

Concluyo que los conocimientos que nos son impuestos en la escuela, son de índole memorística y por eso la dificultad de los estudiantes en aplicar los conocimientos en otros contextos nuevos, gracias a que los estudiantes se inhiben cuando aprende de memoria y se someten a rutinas mecánicas para resolver problemas sin pensar , en pocas palabras un alumno ´´ROBOT´´, una de las formas en especial que nos podría ayudar en brindar una solución a los estudiante, sería la experiencia , porque ayuda a reconocer peculiaridades de los problemas resueltos con anterioridad .

BIBLIOGRAFIA

1. Sadler, R. (1989). Formative assessment and thedesign of instructional assessments. Instructional Science, 18, 119-144.

2. Salmon-Cox, L. (1981). Teachers and standard izedachi evement tests: What’s really happening? Phi Delta Kappan, 69(9), 631-634.

3. Silver, E. A., y Kenney, P. A. (1995). Sources ofassessment information for instructional guidance in mathematics. En T. A. Romberg (Ed.), Reform in school mathematics and authentic assessment, pp. 38-86. Albany,

4. Travers, R. M. W. (1955). Educational measurement. Nueva York: Macmillan.Ward,

5. J. G. (1980). Teachers and testing: A surveyof knowledge and attitudes. En L.M. Rudner (Ed.), Testing in our schools, pp.15-24. Washington, DC:

National Institute of Education

6. Wood, D., Bruner, J. S., y Ross, G. (1976). The roleof tutoring in problemsolving. Journal of Child Psychology and Psychiatry